教师写不写教案，上课的效果是不一样的；同样道理，校长写不写“管理教案”，工作的效果也是不一样的

　　为什么强调校长要写论文，校长写论文有什么用？反思一般有两种方式，一是在写作中反思，一是在做事中反思。校长在日常工作中，每天都在反思，但这种反思零散、肤浅、无序。而通过写作反思，则系统、深刻、有序，可以学会有效地思考和研究，能够改变思维模式，进而能够改变工作方式。校长要求教师写教学的教案，其实校长也应该写“管理的教案”。教师写不写教案，上课的效果是不一样的；同样的道理，校长写不写“管理教案”，工作的效果也是不一样的。论文，就是校长对具体工作的理性思考，在写作中反思应该成为校长的一种习惯。

　　论文的写作是分析问题、解决问题的过程，论文应该训练校长的反思能力，反映校长的思维水平。论文应该“以问题为中心”展开。论文的结构应该反映校长反思的过程，反映校长锁定问题、明确问题、分析问题、解决问题的思维过程。因此，论文的结构与思维的过程具有高度的一致性，包括如下几个环节：问题的提出；文献综述（别人对这个问题的看法）和研究设计；问题的具体化和明确化；原因分析；问题的解决对策；对策的有效性检验和评价；需要进一步解决的问题。

　　这里要特别强调第二个环节中的“文献综述”的重要性。实践中发现绝大部分校长在研究问题时，不写别人对此问题是怎么看的、怎么研究的，没有吸取他人的成果和看法，没能站在前人的肩膀上思考问题。这是一个很大的缺陷。也许别人对于校长要解决的这个问题，已经有了非常好的解决办法，但是校长本人却不知道。

　　校长写论文时文风要朴实、朴素、简洁。现在部分校长的文风是“高大全”、“假大空”。有的论文全是豪言壮语，像工作报告，但是没有自己的语言和风格，没有一个具体的要解决的问题。这样的文章作者自己都不愿意看；有的论文堆砌大量专业名词，非常晦涩。有的校长认为只有这样写才是写“论文”，才是“学术”，才有“理论水平”，这是一种误解。什么是有理论水平？用最简单、最朴素的语言说明了一个复杂的道理，才是最有理论水平。校长用自己的通俗的语言去分析、解决问题，是应该提倡的一种写作方式。

　　校长写论文要结合自己学校的情况，因为写论文的目的是解决自己学校的问题。例如，一位校长研究小学教师的工作满意度问题，洋洋洒洒地写了外国的情况、别的地区的情况、别的学校的情况，唯独没有写自己学校的情况，没有提出、分析和解决自己学校存在的问题。校长论文写作的过程应该与校长的思维过程一致，并且同校长的工作过程结合起来，否则无法促进自己学校的工作。

　　校长要学会研究，并通过研究促进工作，这个过程是一种科学的思维方法，也是科学的工作方法。因此，校长写文章不是负担，不是“硬着头皮要完成的家庭作业”，应该是心向往之的一种自觉自愿的行为，写与做、知与行是互相促进的关系。　　

　　加快发展职业教育的形势与对策

　　上海市教科院研究员、中华职业教育社理事马树超撰文认为，我国职业教育的进一步发展，面临着法律法规不够完善、行业企业参与热情不高、职业院校办学理念和教学模式迫切需要改革等方面的问题，更面临着宏观政策环境的制约，主要有四个方面因素。

　　职业教育缺乏对适龄学生的吸引力 这个问题将直接制约职业教育的持续发展，也将强化普通教育的“考试中心”和“升学中心”倾向。由于职业教育具有“投入高、回报低”的特征，在职业学校学费高、技能性人才收入低的大环境下尤其突出。据资料统计，２００５年中职学校的平均学费是普通高中的１．４倍，高等职业教育的学费是普通本科教育的１．３倍左右（不含民办）。这种学费的配置标准，使今后就业收益低的职业反而需要投入更多的学费，使适龄学生及其家长更加不愿意选择职业教育，也强化了职业院校学生的淘汰感和挫折感，是制约职业教育加快发展的重要因素。

　　地方政府对大力发展职业教育相关政策落实不力 比较突出的表现是对财政投入政策的落实不力。一是财政性教育经费中的职业教育投入比例偏低，从１９９６年的高于１１％到２００５年的不足６％，呈连年下降的趋势。二是中等职业学校的财政预算内拨款数额少；三是高等职业院校的财政性经费明显偏少，与高职高专院校是高等教育半壁江山的地位很不相称。

　　职业教育资源短缺 近几年中等职业教育的规模快速扩大，但是教学资源没有及时增加，使生均拥有资源水平明显下降。

　　职业教育科研力量薄弱 一方面，我国职业教育科研人员数量明显偏少。另一方面，我国职业教育科研队伍主要从事的是职业教育理论与教学研究，缺少对职业教育发展政策、职业培训标准、职业教育需求尤其是产业结构变化下的需求研究，也缺少职业教育专业教学内容、规律与教师培训等方面的研究，制约了职业教育发展的有效性。

　　加快发展职业教育的对策建议                           

　　进一步强化各级政府在发展职业教育中的主导作用。建议从三个方面推进地方政府对职业教育政策的落实。一要增加财政性教育经费用于职业教育的比例，加强职业院校基础能力建设；二要建立区域职业教育发展水平的年度公报制度，每年公布各地区高中阶段的职业教育招生比例，公布职业教育财政性经费投入的增长率、生均预算内教育事业费水平，以及职业教育资源投入和改善情况；三要将地区职业教育发展水平列入地方政府工作的主要考核指标，并将其作为地方落实人力资源强国战略的一个重要内容。

　　降低职业院校学生的学费标准，增强职业教育吸引力。建议分阶段逐步实现中等职业学校学生免费入学。各地要在增加财政投入的基础上，逐步降低职业院校适龄学生的学费水平，增强职业教育的吸引力，吸引更多有志成为一线劳动者的优秀青年选择职业教育，提高一线劳动者的综合素质。要在中央财政建立健全职业院校国家奖学金、助学金制度的基础上，各地区加快建立具有区域特色的奖学助学体系，首先要使职业院校的学费标准分别低于普通本科院校和普通高中，争取用五年左右的时间，东部地区中等职业学校可以通过财政资助与半工半读等方法，基本实现免费入学，加快职业教育发展。

　　加强职业教育法制建设，推动职业教育依法办学。建议抓紧制定国家劳动就业准入条例，制定推动行业企业举办职业教育的法律法规，为职业教育改革发展提供法律保障。

　　此外，按照《职业教育法》关于“国家鼓励并组织职业教育的科学研究”的要求，建议开展我国职业教育科研队伍的发展规划纲要研制，建立职业教育发展的科研伴随制度，这不仅是当前职业教育管理体制和办学模式改革的迫切需要，也是职业教育长远发展的要求，有利于国家经济社会的可持续发展。

　　自由教育理念成就耶鲁

　　自由教育的缘起  耶鲁大学前校长Ａ·巴特利特·吉亚迈蒂认为，自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。自由教育的目的是培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。自由教育教会人们用理智的判断和仁慈来对待不同的事物和新事物。自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。他认为，自由教育既不是灌输特定的宗教规则和正统政治思想的教育，也不是为立即从事一项职业作准备的教育。就像纽曼所强调的，自由教育不是根据所学习的课程内容或主题而定义的。

　　吉亚迈蒂认为，文理课程或人文学科的学习并不就是自由教育。他认为，自由教育是根据头脑对于所探索和生产的知识的态度来界定的。受到经验的启发进行思考而获得知识时，这种自由教育就发生了。

　　耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为，自由教育解放了人的个性，培养了人独立自主的精神，它同时也增强了人的集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心灵相通。

　　《耶鲁报告》捍卫自由教育 耶鲁自成立以来就以自由教育为理念，以培养领袖为宗旨，到１９世纪２０年代学生所学的全部课程均为必修课，所设课程以古典课程为核心。

　　耶鲁委员会建议对文理教育的目的进行更加广泛的探究，并于１８２８年发表《１８２８年耶鲁报告》。

　　《耶鲁报告》对自由教育的目的进行了明确界定，认为自由教育的目的是训练和武装（学生的）头脑，扩大头脑的能力和给头脑储存知识，并为古典课程适合于自由教育的目的进行辩护。以杰莱米·戴校长为首的委员会反对对课程进行削减，反对课程更加强调实用性，反对取消“死语言”的学习，反对耶鲁学院模仿欧洲大学的模式。戴校长认为大学毕业才仅仅是一个人教育的开始而不是结束，大学教育仅仅是打下了一个基础。

　　注重本科教育 本科教育在耶鲁大学占有重要地位与其自由教育的理念密切相关，其核心是人文教育，通过培养学生的批判性和独立性思维的能力，为学生打下终身学习的基础。

　　耶鲁的教育理论是基于这样的理念：旧时代（中世纪）的课程是年轻人未来生活最好的基础。传统课程强调纪律和训练甚于知识的掌握。

　　耶鲁大学的教学是建立在假设基础之上的，这种假设认为学院教育的更好部分是对良好行为习惯的培养：礼拜和虔诚的习惯；勤勉学习的习惯；良好的品行和行为习惯；举止端庄和富有男子汉气概的行为习惯等。纪律是整个行为习惯养成的关键，班级中产生的凝聚力受到高度评价。耶鲁大学通过对传统课程进行干预，让想学其他实用知识的学生到谢菲尔德科学学院学习的方式使传统课程受到保护。

　　在本科生的许多讲授课的讨论中，主要强调交流观点和发展分析技能而不是记忆和背诵。老师们还通过布置写作任务和考试的形式鼓励学生进行批判思维。学生现在从课程中获得的不仅仅是事实、数据和已经广泛接受的理论，而是一种思维方式——利用事实和数据来支持一种观点、通过批判分析用一种理论来推翻另一种理论的能力。

　　培养目标：领导者  耶鲁大学１７０１年的《宪章》指出，学院的任务是教育年轻人，使“其适应教堂和国内各州的公共工作”。从一开始，耶鲁就在探索培养那些具有领导者潜力的人。

　　耶鲁大学培养领导者的教育目标与其始终坚持的自由教育的理念是一脉相承的。要成为具有影响力的领导者，必须具有远见卓识、冷静稳重的性格、丰富的判断力和理解力、开阔的心胸以及独立而批判的思维能力。而耶鲁大学的自由教育正是要培养具有以上性格品质的人才。

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ 摘自互联网）

    (转载自南通教育科学研究中心网)