首先，要俯下身来进课堂。校长亲临课堂教学第一线，既是指挥员，又是排头兵。这是非常重要，也是很有必要的。因为只有这样做，才能真正调动广大师生教与学的积极性与创造性，使师生共同参与学校管理，把课改真正落到实处。同时，校长只有亲历课堂教学，才能掌握信息，及时反馈,调整教学思想,开创新的教学思路，激活教学思维，做出行之有效的指导性决策。

　　其次，要沉下心来搞研究。在学校管理中，校长还必须先成为课题研究的主动参与者和自我实践者，然后才能成为师生学习的有力促进者、有效组织者和高明指导者。

　　最后，要静下心来勤反思。探索课程改革和教学实施，这是校长教育理论探索的基础工作。而更重要的是对教育教学改革作深层次的思考，如：随着时代的发展、经济的增长、教育现代化的建设，如何加快人的现代化教育？如何在课程改革实践中塑造有正确的人生观、价值观、良好的文化素质、行为方式的学生？如何通过自主学习、问题案例学习、开放学习、课题学习来改变传统的学习方式，确立终生学习的理念，培养有人文精神的学生？作为一校之长，一定要高瞻远瞩。问题的探索首先还是要从基础做起，从课改实践、课堂教学和以人为本的理论研究为起点，由内及外、层层展开，去发现问题、研究问题，从而形成自己独特的方法和理论。

　　总之，现代学校管理，没有现成的模式可以套用，没有固定的道路可以走。校长只有不断研究、不断探索、不断实践、不断反思、不断重建，才可能真正打造出２１世纪的明星学校，才有可能把自己塑造成新时代的名校校长。

　　两会代表委员呼唤感恩教育

　　２００７年的政府工作报告提出：“培育文明道德风尚，尤其要加强青少年思想道德建设。”在京参加两会的代表、委员们在审议、讨论政府工作报告时指出，加强青少年思想道德建设应该包括感恩教育。

　　全国政协委员陈万志注意到，广东省曾对２０００个孩子进行调查发现，有５４％认为自己是一个不容易感动的人，或者不知道什么是感动。“感恩，就是意识到自己获得的一切不是凭空而来，除了自己争取，还有许多人在背后奉献。这意味着要永远记住那些人和事，承担一份歉疚，并准备为回报而付出努力。”马成果代表认为，感恩是爱和善的基础，倘若有恩不报的现象越来越多，倘若“谁帮人谁是傻子”成为一种文化，社会就会失去最起码的良心。

　　全国政协委员高玉葆指出，长期以来，我国教育目标过于功利：中学教育是为了考试，大学教育是为了找工作。在这样的指导思想下，老师只盯着班里成绩好的学生，把学生看作自己完成考核的砝码，师生关系趋于淡漠，传统美德教育弱化，结果导致学生缺乏服务于社会公共事业的品质。

　　感恩氛围缺乏，深层的根源在社会。陈万志委员认为，社会转型时期，过分强调竞争，包括不诚信甚至欺诈现象的大量存在，给孩子的人生观也带来不良影响。张杰庭委员分析，在五千年中国传统文化里，感恩思想一直占有主流地位。“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”等动人诗句，使中华民族向来被看作最懂得感恩的民族。改革开放２０多年来，受市场经济的冲击，中国传统道德出现了明显的断层。

　　代表委员们表示，感恩教育要从点滴做起。如引导孩子为父母做一件家务事、给父母写一封信、对帮助自己的人说一声谢谢、定期参加社会公益活动等。“也许父母和老师并不是为了得到回报，但感恩教育不可缺少，因为只有知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福。”

　　学校德育应抓住课改机遇

　　今天的中国社会正处在转型时期，社会价值观念、对人立身处世的评价以及个体的自我价值选择都在相应地发生变化。在这种情况下，尤其需要加强学校对未成年人的思想道德教育。目前，学校道德教育在观念、内容和方法上还不能完全适应社会的急速转型和变化，学校道德教育需要调整与革新。

　　学校道德教育革新的目的不是为了抛弃传统，而是为了把握住传统与现代之间内在的承续性关联，在此基础上能动地适应和促进青少年的发展。笔者认为，革新的主要着力点应置于学校教育的基本元素：课程、教师和校园文化。

　　革新学校道德教育需抓住新一轮基础教育课程改革提供的机遇。新一轮基础教育课程改革将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标，强调培养学生积极情感体验的态度目标，要求尽可能挖掘、展示不同学科在实现道德教育上的不同价值。而且，课程改革用生活德育的理念大大改变了传统专设德育课程的面貌，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。就此而言，新一轮基础教育课程改革为解决以往学校教育中存在的智德分离、知情分离、道德与生活相分离等二元现象提供了一个实践平台。

　　此外，真正有教育意义的学科教学本身就具有道德教育的价值。笔者认为，应当在课程改革中将各学科教学变成与学生的道德学习同在的一种活动。首先，不同学科学习的内容蕴藏着丰富的道德教育资源。对学科教学内容和形式中具有道德教育价值的素材的发掘，可以激发师生教和学的兴趣和情感投入，在培养学习能力的过程中实现知情统一。其次，学科学习的过程也是学习道德的过程，因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。

　　就专设德育课程而言，虽然不同年段具体的科目名称不同，但其中却有一以贯之的思想，即让道德教育回归学生的真实生活，以感受体验为基础，以态度养成为表征，以情感和认知相互影响、彼此促进为发展过程，以形成丰满的道德人格为目标。当然，这些已经渗透在从小学到高中的专设德育课程大纲和教材中的构想，最终还必须借助课堂，借助教师的现场工作才可能得以创造性地实现。

　　革新学校道德教育需要激发教师成为有道德教育意识和能力的人。首先，需要激发教师道德教育的意识和自觉性。每一个教师，不管其在学校教育中肩负何职，都必须努力奉行在所有教育教学过程中对核心价值观的传递。其次，需要唤起教师道德教育的热情。由于这种热情，教师才会自觉地利用和挖掘不同学科在内容和材料中可能蕴含的道德教育资源，才会从教学设计、结构、策略、方法等方面研究、开发和创造道德教育的各种可能性，并对诸环节中的自我表现加以反思和调整，才会把课堂真正变成学生道德生活的基本场所，才会在课堂中自觉地依据道德交往情境呈现多元角色。

　　最后需要提升教师道德教育的能力。这种能力，需要有关道德教育的心理学、社会学、脑科学、伦理学等知识的支撑，也需要教师在职场中形成道德敏感性和教育机智。一个具有道德影响力的教师，是能发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种潜质的丰富性和独特性，并为之创设各种有利的教育情境促其成长的教师；是能在开放的社会与学校教育中持续性地思考、探究和辩证处理新的道德难题、与学生共同成长的教师；是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。

　　革新学校道德教育需要创设以育人为本的学校制度和文化精神氛围。清醒的教育领导者需要考虑：如何形成校本发展的制度文化，如何形成鲜明的校风，如何构筑温馨的师生关系，如何培育学生精神成长的教育环境。笔者的一个基本观点是，学校作为公共教育机构超越了家庭教育所包含的血缘关系，为现代人的成长提供了最初的公共生活领域。一所学校究竟呈现何种质量的文化氛围将直接影响学生的道德和精神面貌。我们强调，学校教育应当确立育人为本的办学理念，锤炼基于历史积淀和区域地方特色的校本文化风格，要把核心价值观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的行为规范。

　　现在的确需要我们像对待智育、对待学科教学那样用心做德育，进一步说，只要我们转变道德教育观念，虚心了解、认识和探索未成年一代成长的精神状况和生存状态，认真研究未成年一代成长中的社会变迁，积极推进崭新的道德教育实践，中国未成年一代的思想道德建设是可以进步的。

　　美国教改推出新举措，让学生：带着专业读高中

　　就在很多高中生在为自己该穿什么衣服上学犹豫不决时，美国不少地区的高中为了给学生铺设好通向大学和就业的道路，高一学生要开始选择自己未来的专业了。专家认为，将来从事什么专业，要比仅仅是上大学更有助于让高中生获得明确的学习目标。

　　如今，通过专业课程激发学生的学习兴趣，促使他们提早为自己高中毕业后的人生作打算的美国高中已越来越多。长期以来，美国高中的辍学率持续攀升，主要原因是高中课程远离学生生活，让学生感到很“枯燥”。于是，一些州的官员和高中教育工作者开始寻求新的出路，力图使他们尽早树立明确的学习目标。

　　佛罗里达州是美国第一个要求所有高中生确定专业的州，该州是２００６年春天开始实施这个政策的。多年来，该州的高中生辍学率高达三分之一，学生的学习成绩随着年级的升高而越来越差，为扭转这个局势，州长杰布·布什发动了把重点放在新“３Ｒ”的改革，新“３Ｒ”即保持（ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ）、实用性（ｒｅｌｅｖａｎｃｅ）和关系（ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ）。

　　佛罗里达州的高中生每年要修８门选修课，其中一半必须跟自己确定的专业相关。他们在八年级（初中最后一年）将通过一个测试来了解自己的兴趣和长处。有学生认为职业测试能对自己将来想做什么有了进一步的了解。也有学生认为在高中学习一个相关的专业对大学申请会有极大的帮助，也会为履历增色不少。

　　佛罗里达州的高中生每学年可以更换新的专业，或继续原有的专业。但是，不同学区和学校给学生开设的专业课程是不同的，这取决于师资状况、学生兴趣和当地的需要。      

　　据各州教育委员会的政策分析家詹妮弗·多娜伊介绍，让高中生确定专业的这股潮流是从几年前开始的。这样做是否就能降低高中生的辍学率，提高学生的学习质量，她认为现在判断还为时过早。不过，多娜伊认为，让高中生选专业确实能够促使他们更有动力地学习。

　　不过，这个想法并不是所有人都认同。一个对工商界领袖的调查发现，面对全球市场，雇主们对学生最看重的是沟通技能和分析思维，而非具体的技术性技能。

　　美国大学协会的汉弗莱指出，研究显示，从提高学生进入大学后的学习能力来看，严格的、以人文艺术为核心的教育，比狭窄的、特定学科知识的教育更重要。虽然不赞成高中生定专业，但汉弗莱赞成高中学校创建学习社区和宽泛的专业群体。

　　在纽约市卑尔根县的德怀特·莫若高中，今年的高一学生必须为自己选择一个专业，并以此确定高中４年的选修课，他们的高中毕业证上也会显示他们选修的专业。据该学区的教育长官利萨介绍，为了使高中阶段的学习更加具有个性化，让学生对学习更加投入，他们正在做专业课程的建设工作，而大学的招生官员很早就告诉他们，他们青睐那些在某学科有专长的学生。“我们必须走在传统高中的前面。要使我们的学生跟其他地方的孩子竞争，我们必须站在更高的水平线上。”利萨说。

　　布莱顿高中的校长罗默说，自从学校于１９９８年开始实施专业方向课程以来，学生的州统考及格率从１０％上升到了７５％。三分之二的学生毕业后进入两年或四年制的大学。如今，布莱顿高中的专业方向课程逐渐得到了当地企业和大学的支持，他们为学校提供课程建议和学生实习机会。

                                                                （摘自互联网）